本学期，安康汉滨初中长春校区坚定推进“学为中心”教学改革，着力实现从“教”到“学”的系统性转变。改革聚焦学生学习真实发生，在课堂教学结构、学生学习方式、素养培育路径等方面进行了一系列扎实探索与创新实践，逐步构建起以学生主动学习、深度参与、素养发展为鲜明特征的新型教学生态。以下是本学期围绕“学为中心”展开的核心实践与亮点：

一、小组合作：从形式走向实质的深度嬗变

学校将小组合作学习作为落实“学为中心”的关键载体，推动其从课堂点缀转变为学习常态与核心机制。

嵌入“五环节”课堂模式：在“探-展-导-练-理”模式中，“探”（自主探究）与“展”（合作展示）环节均以小组为单位深度展开。学生不再是孤立的听讲者，而是在明确任务驱动下，通过组内互学、分工协作、共同研讨来建构知识、解决问题。

建立合作规范与评价体系：制定并推行小组合作学习公约，明确倾听、表达、质疑、补充等基本规范。同时，创新运用“小组积分榜”、“星级挑战卡”等即时性、过程性评价工具，将评价焦点对准小组整体的探究过程、合作质量与成果创新，有效激发了团队互促互学的内生动力。

教研聚焦合作有效性：在集体备课与听评课中，“如何设计具有挑战性的小组任务？”“如何观察并介入指导小组学习？”“如何通过评价促进合作深化？”成为研讨核心议题，确保合作学习走向深入。

二、“学为中心”素养大赛：让学习成果“被看见”、可评估

为全面展现与评估“学为中心”的改革成效，学校创新举办“学为中心”素养大赛，搭建多元展示平台。

大赛与课堂深度融合：大赛并非额外竞赛，而是课堂教学的自然延伸与成果集成。各学科围绕核心素养，设计举办如“语文经典诵读与创编展示”、“数学逻辑思维与建模大赛”、“英语戏剧展演与辩论赛”、“理化生创新实验设计赛”、“政史地主题研究报告会”等系列活动。

凸显过程与综合素养：评价标准超越答案正确与否，重点关注学生在活动中的探究过程、方法运用、创新意识、团队协作及成果表达等综合表现。大赛成为检验学生知识应用能力、批判性思维和创造性解决问题的“试金石”。

三、课堂教学模式变革：构建以学为主线的生态系统

学校全力打造并系统推行“探-展-导-练-理”五环节课堂教学通用模式，为“学为中心”提供稳定引擎。

“新课堂”全员建模过关：开展覆盖全学科、全教师的“新课堂建模过关课”活动，历经“骨干示范引领、教研组内研磨、人人达标展示”三阶段。听评课视角彻底转变，核心关注点从“教师讲授艺术”移向“学生学习状态与收获”。

集体备课范式革新：推行“1+3+5”集体备课新范式，即以“1份聚焦核心问题与学生活动的设计”为中心，经过“3轮基于学情的研讨打磨”，最终形成“5分钟说课聚焦学生如何学”。备课强调“教师下水”预做作业，确保练习精当、分层。

四、社团课程化展示：从兴趣活动到素养拓展的孵化器

学校推动社团活动全面课程化升级，使之成为“学为中心”在课外延伸和个性化发展的重要阵地。

系统性课程设计：各社团升级为“素养拓展课程”，拥有明确的课程目标、系统的内容模块、可展示的成果要求和过程性评价方案。例如，科技社团需完成年度项目设计与制作，人文社团需策划并实施一场文化主题展览或展演。

项目化学习驱动：社团活动广泛采用项目式学，如“校园微农业种植与管理”、“本土非物质文化遗产数字档案创建”、“机器人挑战赛项目攻关”等，让学生在真实、复杂的任务中综合运用知识，锤炼实践创新与问题解决能力。

成果展示激励成长：定期举办“社团课程成果博览会”，通过作品陈列、项目路演、现场展演、互动体验等多种形式，集中展示学生的学习与创造。展示性评价不仅让学生体验成功，也促进了社团间的交流与良性竞争。

转变与成效：学生的学习热情与驱力在丰富的平台上被深度激发。他们不仅在学业上追求理解与掌握，更在小组合作、素养大赛、社团项目中展现出领导力、创造力、审美力等多元潜能，变得更加自信、从容，实现了从“知识的接收者”到“学习的主动者、生命的绽放者”的生动转变。

结语：深耕不辍，未来可期

回顾一学期，汉滨初中长春校区以“学为中心”为核心，以小组合作为基，以课堂模式变革为径，以素养大赛与社团课程为翼，进行了一场有层次、有重点、有成效的教学深层次变革。

改变正在发生：教师的思维与行为在转型，课堂的结构与生态在重构，学生的角色与样态在重塑。当然，改革仍在深化途中，如何在小组合作中更好关注个体差异、如何进一步优化过程性评价体系等，是我们持续探索的课题。

当教育的每一个环节都坚定地服务于“学生的学”与“学生的成长”时，学校便真正成为了滋养生命、启迪智慧的沃土。下一阶段，学校将继续锚定方向，精耕细作，与师生家长携手，共同书写以学习为中心的教育新篇章。