陕西学前师范学院附属幼儿园是一所附属于陕西学前师范学院的高品质事业单位办园，依托学院的学前教育特色和教师教育优势，扎实推进幼儿园内涵发展、特色发展和保教质量提升，围绕“适切，有节奏的成长”办园理念，提出“真生活、真情境、真游戏、真体验”四真教育主张，通过“互动式环境、探究式教育、体验式课程”不断完善办园内涵品质。该园利用纸箱、瓶盖、树枝、布头这些生活中随处可见的“小材料”，为孩子构建了探索世界、教师理解儿童、尊重儿童、支持儿童的“大学问”。历经十年实践，该园针对低结构游戏材料应用中普遍存在的“玩与学不相融、教与学不平衡、材料孤立化”三大难题，探索形成了“六融合-五环节-四组合”应用模式，让幼儿在看似简单的“玩材料”过程中，实现认知、情感、社会性、动作、学习品质的整合性生长，取得显著创新成效。

在理念创新方面，该成果源于建构主义理论，融合杜威“做中学”、陶行知“生活即教育”、陈鹤琴“活教育”等教育思想，提出了“小材料·大学问”的教育主张。皮亚杰强调“儿童的智慧源于材料”，本成果在此基础上回答了“如何系统运用材料促进智慧生长”的实践路径问题；陈鹤琴主张“小孩子玩，很少空着手玩的，必须有玩具才能玩起来”，本成果将这一理念系统化为可操作的应用模式。幼儿通过自主操作、想象创造、合作探究，在看似简单的“玩材料”过程中实现认知、情感、社会性、动作、学习品质的整合性生长；同时倒逼教师转变观念、提升观察与课程生成能力，进而带动整个幼儿园教育环境的系统优化。

在实践做法方面，该园打破低结构材料单一应用路径，构建了“六融合”应用理念。所谓六融合，就是将材料融入幼儿一日生活的六大维度：融入空间（活动区、走廊、户外）、融入情境（节日、季节、故事）、融入生活（午餐后、起床后）、融入学习（五大领域目标）、融入游戏（角色、建构、表演）、融入主题（围绕主题持续探究）。如在中班“春天来了”主题活动中，老师没有专门上一节“认识春天”的课，而是在户外区投放了树枝、花瓣、黏土、小石子。浩浩用树枝搭了一个“鸟窝”，用黏土捏了几只“小鸟”，还找来树叶当“被子”。他自豪地说：“鸟妈妈去找虫子了，小鸟宝宝要睡觉，我给它们盖好被子。”旁边的妞妞则用花瓣和石子拼出一幅“春天的花园”。孩子们在摆弄中，自然地理解了“巢”“保暖”“色彩搭配”等概念——这便是六融合带来的“全空间覆盖”效果。

除了融合的理念，该园还按照“资源获取-特性分析-对标《指南》-融合应用-分析评价-观察调整”五个环节开展，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为核心，凸显材料应用中的过程性递进目标形成了一套科学的流程。如小班老师发现孩子们对“拧瓶盖”特别着迷，便带着孩子一起收集各种大小、螺纹不同的瓶子和瓶盖（资源获取）。接着分析瓶盖的材质和旋转难度，并对照《指南》中小班“手部动作灵活协调”的目标（特性分析与对标）。她们设计了“瓶盖配对”游戏，将瓶子和瓶盖分开，让幼儿寻找匹配并拧紧（融合应用）。观察中发现，有的孩子总拧反方向，老师便在瓶盖上画上箭头提示；能力强的孩子则增加秒表计时挑战（观察调整）。一个月后，全班幼儿的手部精细动作明显提升——五环节让每一步都有章可循。

2022年，幼儿园又开展了省级教改项目《游戏故事提升教师观察支持儿童策略的实践研究》，在观察与支持的过程中，老师们总结出了“四组合”的策略：高结构与低结构搭配、基础层与挑战层分层、开放式与引导式交替、单一化与复合化渐进。同时，配套研发了《低结构材料每周动态手册》和《“游戏故事”读懂儿童》，让教师观察有抓手、支持有依据。“一物多玩、一物多学、一物多创”引导理念变革，实现“支架教师发展”与“支持儿童探究”双路径实践。

十年深耕，硕果盈枝。该园开发幼儿园自制玩教具330件，获国家玩具发明专利4项，出版专著4部，公开发表论文30篇，在陕西省及内蒙、广西等30余所幼儿园深度推广，直接惠及超上万名幼儿。幼儿园成为教育部“双名”计划名园长工作室主持人单位，通过“名师工作坊”“蹲点指导”“教研联动”“培训讲座”等方式持续推广实践经验。此外，幼儿园还创造性形成了“有关联的教育环境”“好玩的教育环境”等多个环境创设理念与做法，提出“和老师一起研究儿童”的教育改革理念，教学成果分别获陕西省第十一届、第十三届基础教学成果一等奖。

“我们不追求材料的华丽，只追求孩子眼中的光。”这是该园全体教师的信念。从陕西出发，这项成果不仅回答了“玩与学如何相融”的难题，更让“游戏为基本活动”的国家政策落地为生动的日常。孩子们在纸箱、瓶盖、树枝中学会了坚持、合作与创造；老师们在观察、记录、反思中，成为真正的“学习支持者”。未来，该团队将继续依托教育部“双名”计划名园长工作室，让“小材料·大学问”惠及更多幼儿园，让更多孩子在“小材料”中玩出“大学问”，在游戏中快乐成长。（陕西学前师范学院附属幼儿园 李媛）